Oscar Nieto Computación, Mantenimiento de PC, Redes, Sistemas Inalámbricos y Soporte Técnico

lunes, 14 de julio de 2014

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la Educación. Retos y Posibilidades.


http://www.fundacionsantillana.com/upload/ficheros/paginas/200906/xxii_semana_monografica.pdf


La presente publicación digital es la compilación total de una serie de intervenciones presentadas en la XXII Semana Monográfica de la Educación, celebrada el pasado mes de noviembre del 2013, hecha por la Fundación Santillana con el propósito de facilitar el acceso de buen número de docentes y directivos de la educación a las ideas e información aportados por autoridades y expertos en las distintas sesiones del evento.


Señala el Dr. Ignacio Polanco, Presidente de la Fundación Santillana, que el tema central de las jornadas de trabajo  en la  XXII Semana Monográfica de la Educación fue Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la educación. Retos y posibilidades.  La extensa documentación así como el valor agregado producto de experiencias, opiniones, conocimiento experto, análisis y valoraciones en el campo educativo sobre la incorporación efectiva de las TIC a la educación es uno de los retos modernizadores más claros que tienen planteados los sistemas educativos. 
Indica además, la existencia de una amplia conciencia de ello entre los responsables de la educación; así mismo, sobre las formas de hacerlo hay diversidad de criterios y, en todo caso, de fórmulas y caminos. Concluye el Dr. Polanco, afirmando que teniendo un mejor conocimiento de las posibilidades y experiencias de éxito contribuya a integrar en la práctica educativa estos recursos, se habrá avanzado en la buena dirección.
Espero disfruten tan agradable lectura y contribución a la educación y la sociedad en general. Prof. Marco Oscar Nieto Mesa.

miércoles, 9 de julio de 2014

Libro Digital Secuencias Didácticas en Matemáticas - Educación Básica Primaria


http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-329722_archivo_pdf_matematicas_primaria.pdf


Para el año 2013, el Ministerio de Educación de Colombia tomó la decisión de ajustar una de las estrategias del programa de Fortalecimiento de la Cobertura con Calidad para el Sector Educativo Rural (PER Fase I y II), que busca mitigar los problemas que afectan la calidad y cobertura, con el fi n de alinearlo con la política actual y con los planteamientos del Programa para la Transformación de la  Calidad Educativa “Todos a Aprender”. Es así como, a partir de este año, se viene implementando una estrategia de desarrollo profesional situado de docentes y directivos docentes, con la cual se busca un mejoramiento de las prácticas de aula de los docentes rurales, de la utilización del tiempo de enseñanza y de la gestión académica que se adelanta en nuestras sedes rurales. La estrategia incluye actividades de acompañamiento a los docentes y directivos docentes, centradas en las problemáticas especí cas del aula en matemáticas, ciencias naturales y competencias ciudadanas.
El material que tiene en sus manos hace parte del conjunto de instrumentos que el Ministerio de Educación Nacional pone a disposición de los docentes y directivos docentes para que guíen el proceso de mejoramiento que hemos emprendido en nuestras zonas rurales. Con amos en que este material aportará a la construcción de más y mejores oportunidades para nuestros niños y jóvenes en el campo y, por ende, a la construcción de un país más justo.

Las secuencias didácticas son un ejercicio y un posible modelo que se propone al docente interesado en explorar  nuevas formas de enseñar las matemáticas. En este apartado se presentan las secuencias didácticas del área de matemáticas, que con una temática seleccionada apropiada para cada grado, tienen el propósito de ayudar al docente en la planeación y ejecución de varias sesiones de clase, y están desarrolladas desde la perspectiva del aprendizaje basado en la resolución de problemas y la indagación.
Se trata entonces de un material que facilitará al docente que trabaja re exiva y críticamente, enriquecer sus conocimientos didácticos del contenido matemático, y al estudiante encontrar el sentido y el signi cado de lo que está aprendiendo, un propósito que involucra tanto los contenidos a enseñar como la didáctica para hacerlo.
MARÍA FERNANDA CAMPO SAAVEDRA
MINISTRA DE EDUCACIÓN NACIONAL

Texto Digital Matemáticas y su didáctica I - Grado de Maestro en Educación Primaria

Matemáticas y su didáctica I

Grado de Maestro en Educación Primaria


El presente trabajo trata de proporcionar, a los alumnos del Título de Grado de Maestro de Educación Primaria, un instrumento con el que poder completar los contenidos que se exigen en la asignatura de “Matemáticas y su Didáctica-I”.
 
Es ésta una asignatura cuatrimestral, de 6 créditos ECTS, situada en el primer año de los estudios de Grado, que tendrá su continuidad en la asignatura de “Matemáticas y su Didáctica-II”, del tercer año y asignada al Área de Conocimiento de Didáctica de la Matemática. Comprende tres grandes apartados. 

En el primero, “aspectos generales de las matemáticas”, se hará un recorrido histórico por algunos de los tópicos más usuales de las matemáticas escolares, así como una introducción al razonamiento matemático y a la teoría de conjuntos, que aunque ha perdido la importancia que tuvo en el tercer cuarto del siglo XX en la enseñanza de las matemáticas en los niveles elementales, sigue siendo un poderoso y útil instrumento pedagógico de representación de problemas. Se hace, además, un recorrido histórico por lo que ha sido la enseñanza de las Matemáticas y se termina con una recopilación de la legislación educativa en vigor.
 
El segundo apartado lleva el título general de “resolución de problemas”, algo que, aunque desde su nacimiento ha sido inherente al hacer matemático, sólo en los últimos tiempos ha aparecido explícitamente, en las disposiciones oficiales para la enseñanza elemental, siendo incluso uno de los bloques de contenido, para la educación primaria, en la Comunidad Autónoma Vasca.
 
El último y tercer bloque trata de dar una visión general de lo que hay, actualmente, en ese mundo de las nuevas tecnologías en lo que toca a la enseñanza de las Matemáticas.
 
Esperamos que este texto, experimentado, modificado y mejorado durante los cursos 2010-2011 y 2011-2012, sirva de ayuda a los alumnos de Magisterio y despierten en ellos el interés por esta ciencia tan antigua y, al mismo tiempo, tan actual y necesaria.
 
Los Autores

http://www.ehu.es/argitalpenak/images/stories/libros_gratuitos_en_pdf/Ciencias_Exactas/Matemticas%20y%20su%20didctica.pdf






Libro Digital Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros.



http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf

El Trabajo sobre "Fundamentos de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas para maestros" tiene como propósito: ofrecer una visión general de la educación matemática. Se intenta crear un espacio de reflexión y estudio sobre las matemáticas, en cuanto objeto de enseñanza y aprendizaje, y sobre los instrumentos conceptuales y metodológicos de índole general que la Didáctica de las Matemáticas está generando como campo de investigación.

martes, 3 de junio de 2014

Libro digital: La Sociedad de las Cuatro Pantallas. Una mirada latinoamericana


http://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0CCMQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.fundacion.telefonica.com%2Fes%2Farte_cultura%2Fpublicaciones%2Fadd_descargas%3Fdoc%3DLa%2520Sociedad%2520de%2520las%2520Cuatro%2520Pantallas.%2520Una%2520mirada%2520latinoamericana%26pdf%3Dmedia%2Fpublicaciones%2Fla_sociedad_de_las_cuatro_pantallas.pdf%26type%3Dpublicacion%26code%3D169&ei=KGSNU_fqKIamsATb0oA4&usg=AFQjCNFuuGbeGPjf71aHAzKcgiNWNzCB0w&bvm=bv.68191837,d.cWc
Este libro intenta presentar evidencias sobre la “Sociedad de las Cuatro Pantallas”, tales como el entramado social latinoamericano de la segunda década del siglo XXI. Una forma más sucia, menos fluida, más terrenal. Está cerca de la tierra, de la calle, es nómada, se mueve, es concreta.
La Sociedad del Conocimiento en el mundo periférico maneja el insumo cognitivo alejado de las academias y cercano a donde está la acción. Carece de la reflexividad que reclama la modernidad, y por lo tanto, es incapaz de imaginarse en una era posindustrial.
El conocimiento plano tiene en el panóptico móvil una maquina perpetua de registro empírico. Registra imágenes, quietas y en movimiento, lugares y sonidos geo-referenciados, declaraciones sin intermediarios, y permite además el acceso al conocimiento disponible en línea, disolviendo la hegemonía del enciclopedismo iluminista. Punto de quiebre en el segundo centenario de las independencias latinoamericanas.

sábado, 24 de mayo de 2014

PROYECTOS DE APRENDIZAJE P.A.


http://issuu.com/mnieto2007/docs/proyectos--de--aprendizaje--p.a.

El WIKI EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA


El WIKI EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO 
EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA.
Autor: Prof. MSc. Marco Oscar NIeto Mesa 


https://www.dropbox.com/s/j3k0yr87v9cix2y/El%20WIKI%20EN%20LOS%20PROCESOS%20DE%20APRENDIZAJE%20COLABORATIVO%20EN%20LA%20EDUCACI%C3%93N%20UNIVERSITARIA.%20Trabajo%20de%20Ascenso%20del%20Prof.%20MSc.%20Marco%20Nieto%20-%202014.pdf
 
La finalidad de esta investigación, fue analizar el uso del Wiki en los procesos de aprendizaje colaborativo en la educación universitaria. El trabajo investigativo es de tipo  documental, donde se refleja la situación actual del uso del Wiki como herramienta 2.0 de las TIC, en los procesos de aprendizaje colaborativo en educación universitaria; se plantean los aspectos conceptuales y  teóricos del Wiki; así mismo, se explica la filosofía de construcción y funcionamiento operativo del Wiki en el plano educativo; se hace el análisis sobre el aprendizaje colaborativo, su importancia en la educación universitaria y su relación con el uso del Wiki; también, se presentan experiencias a nivel internacional y nacional válidas sobre la utilización del Wiki en los procesos de aprendizaje colaborativo en la praxis académica universitaria. El estudio muestra los aportes teóricos de los sistemas de Gestión de Contenidos (CMS), las Plantillas de Diseño, la Teoría de la Actividad de Leont'ev para facilitar aprendizaje colaborativo; la Teoría Social Constructivista de Vygotsky; posteriormente, la Teoría Conectiva de Siemens y los trabajos de investigación de Prim y otros(2006); Iriondo y otros (2008); Arevalillo, Pérez y otros (2010); después, se proponen lineamientos tecno-académicos sobre para el uso del Wiki en los procesos de aprendizaje colaborativo, tanto en entornos virtuales elearning como en procesos b-elearning en Educación Universitaria; y los aportes del autor de la investigación para mejorar el proceso de aprendizaje colaborativo en las aulas universitarias. Finalmente, las conclusiones de la investigación. 

sábado, 28 de diciembre de 2013

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE

 
LIBRO DIGITAL DEL SEMINARIO INTERNACIONAL
“LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE”
 
https://www.dropbox.com/s/hh1bf174fj488v5/practicas%20innovadoras%202011.pdf
La innovación es un proceso con cierto nivel de complicación, por lo cual, se hace necesario disposición para enfrentarse a los cambios futuros como un  reto y como una oportunidad, y eso supone un compromiso para realizar las actividades y prácticas innovadoras, en especial en el campo educativo. En opinión de Marchesi (2011: 11) Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) manifiesta que para hacer frente a retos imprescindibles en la docencia y en la  enseñanza hace falta interés,  la  motivación  y  el  compromiso de valorar oportunidades”.  Señala que la innovación no es estática, es dinámica, alcanza su punto máximo cuando se está satisfecho con lo que se hace o si todos los cambios parecen una  pesada carga más que una oportunidad”.
El libro de tipo digital, recoge las ponencias y exposiciones de los diferentes expertos internacionales, presentadas en el Seminario Internacional sobre la “Práctica Pedagógica en Entornos Innovadores de Aprendizaje”, llevado a cabo en el Centro Cultural de España el viernes 2 de diciembre de 2011. El seminario se enmarca en el proyecto “La práctica pedagógica en entornos innovadores  de  aprendizaje”,  que  la  Organización  de  Estados  Iberoamericanos  viene  desarrollando  conjuntamente con el Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional  de Educación Pública del Uruguay, con la colaboración y apoyo de la Diputación de La Coruña, España.
El proyecto tiene como propósito fundamental fortalecer la formación de los docentes de Uruguay, como factor clave para mejorar la calidad educativa; prestando especial atención en las competencias básicas que se deben actualizar para adaptarlas a las evoluciones de  la sociedad de la información. Para lograrlo, se fijaron los siguientes objetivos específicos:
·         Establecer lazos de cooperación académica con instituciones extranjeras.
·        Ofrecer a los estudiantes de Formación Docente la posibilidad de conocer diversos entornos de aprendizaje, así como otras realidades educativas.
·        Fomentar el desarrollo de la investigación educativa incorporando diversos enfoques, tanto teóricos como culturales.
·        Jerarquizar la importancia de la incorporación de entornos de aprendizaje innovadores y creativos, que contribuyan a los avances en la calidad de la educación. Modelos  de  formación  inicial  y  desarrollo  profesional  docente  para  enfrentar  la  educación para todos en una sociedad cambiante.
Entre una de las principales actividades derivadas el proyecto, fue la celebración de este seminario internacional sobre estrategias para el desarrollo del pensamiento innovador en el aula, con el  objetivo de conocer el estado de situación, a escala regional e internacional, de las  prácticas educativas que se desarrollan al respecto.
Es importante resaltar que el fortalecimiento de la profesión docente constituye uno de los ejes prioritarios de actuación de la Organización de Estados Iberoamericanos. No es extraño por ello que tenga una  presencia destacada en el ambicioso macro proyecto “Metas Educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, respaldado por la Conferencia  Iberoamericana de Ministros de Educación celebrada en 2008 en El Salvador y refrendado meses después por la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno.


EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

 
EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
LOS DESAFÍOS PEDAGÓGICOS ANTE EL MUNDO DIGITAL
VI Foro Latinoamericano de Educación
 
 
https://www.dropbox.com/s/d29ib614y2pw65j/Educaci%C3%B3n%20y%20nuevas%20tecnolog%C3%ADas%20-%20los%20desafios%20pedagogicos%20ante%20el%20mundo%20digital%20-%20%20ines-dussel%20%202010.pdf

La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un hecho innegable en los últimos años. Su impacto ha sido clave en el diario quehacer de los individuos en la sociedad actual, modificando conductas sociales, hábitos de vida, formas de comunicación e información en tiempo real, con una cobertura sin límites y accesibilidad en todos los sectores sociales, laborales, educativos, políticos y culturales.
 
En el campo educativo a nivel latinoamericano, se cuenta en toda la región con más de dos décadas de múltiples y ricas experiencias en materia de introducción de TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  La mayoría de las veces, los programas y proyectos vienen de convenios internacionales, regionales, UNESCO y de la presión derivada de los planes de prospectiva a largo plazo de cambios en gran escala en América Latina formulados para atender las demandas y requerimientos  de orden social, político y económico para que se incluyan las nuevas tecnologías en la educación.
 
Las experiencias son muy diversas, como también lo han sido sus objetivos y grados de desarrollo, pero ya podemos señalar una serie de iniciativas muy valorables para América Latina, como el Plan Ceibal en Uruguay, Enlaces en Chile, Proyecto Huascarán en Perú, Programa Computadoras para Educar en Colombia, Proyecto “Canaima” en Venezuela, Programa integral Conéctate en El Salvador, Escuelas del Futuro en Guatemala o el Plan de Inclusión Digital Educativa y Conectar Igualdad en la Argentina, entre otros. Todos ellos dan muestras de la existencia de políticas que buscan acompañar estas transformaciones, sumarlas al mundo de la escuela y orientarlas en una dirección determinada.
 
Esta publicación responde se propone justamente analizar cuál es la situación del sistema educativo en relación con la expansión de las nuevas tecnologías, y cómo se está respondiendo a los desafíos pedagógicos, sociales y culturales que estas presentan.
 
El documento que se presenta es la resultante de la discusión del VI Foro Latinoamericano de Educación, busca ofrecer una lectura de conjunto sobre algunos ejes de debate que atraviesan buena parte de las políticas educativas de la región en torno a la inclusión de dichas tecnologías: el lugar de la escuela en la adopción de nuevas tecnologías, los espacios y modalidades para su incorporación, las transformaciones requeridas en términos de la clasificación y organización de los saberes escolares, y las demandas sobre nuevos perfiles docentes. Esperamos que las ideas que siguen contribuyan a un intercambio rico para avanzar en políticas educativas y pedagógicas que estén a la altura de los desafíos que nos toca enfrentar en este nuevo siglo.

 
 
 


lunes, 17 de diciembre de 2012


Informe sobre la Reunión Consultiva de Expertos

Las TIC accesibles y el aprendizaje personalizado para estudiantes con discapacidad: Un diálogo entre los educadores, la industria, el gobierno y la sociedad civil.  17 y 18 de noviembre de 2011, Sede de la UNESCO, París

 
El aprendizaje personalizado ha de centrarse en las necesidades específicas de todos los estudiantes, cualesquiera sean sus aptitudes, reconociendo el estilo de aprendizaje de cada uno de ellos, incluso de los que tengan discapacidades leves, moderadas o graves. El uso de la tecnología en la educación reviste particular importancia para elaborar planes de estudios flexibles y ayudar a los estudiantes con discapacidad a participar en igualdad de condiciones en la experiencia de aprendizaje. También contribuye a prepararlos para el aprendizaje a lo largo de la vida, las actividades recreativas y el trabajo fuera de la escuela.
 
Según UNESCO (2009), las estimaciones, en el mundo hay 186 millones de niños con discapacidad que no han terminado la escuela primaria. Por consiguiente, los niños con discapacidad constituyen la minoría más numerosa y más desfavorecida en lo que hace a la educación. Al mismo tiempo, tanto los gobiernos como las autoridades educativas afrontan el desafío de lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que abarcan un conjunto de metas relativas a la matrícula universal y la terminación de la escuela primaria por todos los niños a más tardar en 2015.
 
La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) recomienda el empleo de las TIC en todos los niveles de la educación, la formación y el desarrollo de los recursos humanos (Declaración de Principios: 30). A medida que los líderes educativos introducen reformas y cambios para afrontar este desafío, el uso de TIC accesibles se destaca como un instrumento clave para ofrecer a los estudiantes medios de enseñanza acordes con sus aptitudes y estilos de aprendizaje individuales.
 
Los días 17y18 de noviembre de 2011, 30 expertos de más de 10 países asistieron a una reunión consultiva convocada por la UNESCO en cooperación con Microsoft Corporation. Los participantes eran docentes que trabajaban con niños que tienen dificultades de aprendizaje y discapacidades físicas, administradores de escuelas, expertos de la industria de las TI, representantes de organizaciones no gubernamentales y organizaciones de personas con discapacidad.


La finalidad de la reunión era determinar:
  • Soluciones prácticas y buenas prácticas sobre el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) accesibles con objeto de mejorar el aprendizaje personalizado para todos los estudiantes, incluidos lo que tengan discapacidades;
  • Las competencias clave que deben adquirir los docentes para aprender y utilizar las TIC accesibles que complementarán el "Marco de competencias de los docentes en materia de TIC", publicado recientemente por la UNESCO
Los expertos también abordaron las posibilidades y los desafíos relacionados con la utilización de las TIC accesibles en las aulas. Se señalaron los progresos realizados y se presentó un gran número de estudios de casos muy interesantes e ilustrativos realizados en todo el mundo.
 
También se comprobó la existencia, y la disponibilidad para los docentes, de una ingente cantidad de recursos de información sobre las TIC accesibles. Sigue habiendo resultados decepcionantes debido a los bajos niveles de conocimiento y utilización de las TIC accesibles para mejorar la integración de un mayor número de estudiantes en la enseñanza general.
 
Esto resulta particularmente penoso si se tiene en cuenta que la mayoría de las tecnologías que se emplean actualmente en las escuelas poseen funciones que permiten a los usuarios personalizar la presentación visual y táctil de la interfaz para adaptarla a sus propias necesidades de accesibilidad. Asimismo, las modernas aplicaciones de Office para crear documentos y presentaciones incluyen "comprobadores de accesibilidad" gracias a los cuales tanto los docentes como otras personas podrían crear contenidos pedagógicos accesibles.
 
Además de referirse a esta evolución y estos avances tecnológicos, todos los expertos coincidieron en que, para aprovechar las posibilidades de las TIC accesibles a fin de hacer realidad la educación integradora, era igualmente importante proporcionar a los docentes apoyo y formación para aprender y facilitar el uso de esos instrumentos y de otras formas de tecnologías de asistencia (TA) accesibles.