Oscar Nieto Computación, Mantenimiento de PC, Redes, Sistemas Inalámbricos y Soporte Técnico

sábado, 28 de diciembre de 2013

LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE

 
LIBRO DIGITAL DEL SEMINARIO INTERNACIONAL
“LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN ENTORNOS INNOVADORES DE APRENDIZAJE”
 
https://www.dropbox.com/s/hh1bf174fj488v5/practicas%20innovadoras%202011.pdf
La innovación es un proceso con cierto nivel de complicación, por lo cual, se hace necesario disposición para enfrentarse a los cambios futuros como un  reto y como una oportunidad, y eso supone un compromiso para realizar las actividades y prácticas innovadoras, en especial en el campo educativo. En opinión de Marchesi (2011: 11) Secretario General de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) manifiesta que para hacer frente a retos imprescindibles en la docencia y en la  enseñanza hace falta interés,  la  motivación  y  el  compromiso de valorar oportunidades”.  Señala que la innovación no es estática, es dinámica, alcanza su punto máximo cuando se está satisfecho con lo que se hace o si todos los cambios parecen una  pesada carga más que una oportunidad”.
El libro de tipo digital, recoge las ponencias y exposiciones de los diferentes expertos internacionales, presentadas en el Seminario Internacional sobre la “Práctica Pedagógica en Entornos Innovadores de Aprendizaje”, llevado a cabo en el Centro Cultural de España el viernes 2 de diciembre de 2011. El seminario se enmarca en el proyecto “La práctica pedagógica en entornos innovadores  de  aprendizaje”,  que  la  Organización  de  Estados  Iberoamericanos  viene  desarrollando  conjuntamente con el Consejo de Formación en Educación de la Administración Nacional  de Educación Pública del Uruguay, con la colaboración y apoyo de la Diputación de La Coruña, España.
El proyecto tiene como propósito fundamental fortalecer la formación de los docentes de Uruguay, como factor clave para mejorar la calidad educativa; prestando especial atención en las competencias básicas que se deben actualizar para adaptarlas a las evoluciones de  la sociedad de la información. Para lograrlo, se fijaron los siguientes objetivos específicos:
·         Establecer lazos de cooperación académica con instituciones extranjeras.
·        Ofrecer a los estudiantes de Formación Docente la posibilidad de conocer diversos entornos de aprendizaje, así como otras realidades educativas.
·        Fomentar el desarrollo de la investigación educativa incorporando diversos enfoques, tanto teóricos como culturales.
·        Jerarquizar la importancia de la incorporación de entornos de aprendizaje innovadores y creativos, que contribuyan a los avances en la calidad de la educación. Modelos  de  formación  inicial  y  desarrollo  profesional  docente  para  enfrentar  la  educación para todos en una sociedad cambiante.
Entre una de las principales actividades derivadas el proyecto, fue la celebración de este seminario internacional sobre estrategias para el desarrollo del pensamiento innovador en el aula, con el  objetivo de conocer el estado de situación, a escala regional e internacional, de las  prácticas educativas que se desarrollan al respecto.
Es importante resaltar que el fortalecimiento de la profesión docente constituye uno de los ejes prioritarios de actuación de la Organización de Estados Iberoamericanos. No es extraño por ello que tenga una  presencia destacada en el ambicioso macro proyecto “Metas Educativas 2021: La educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, respaldado por la Conferencia  Iberoamericana de Ministros de Educación celebrada en 2008 en El Salvador y refrendado meses después por la Cumbre Iberoamericana de Jefes de Estado y de Gobierno.


EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:

 
EDUCACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
LOS DESAFÍOS PEDAGÓGICOS ANTE EL MUNDO DIGITAL
VI Foro Latinoamericano de Educación
 
 
https://www.dropbox.com/s/d29ib614y2pw65j/Educaci%C3%B3n%20y%20nuevas%20tecnolog%C3%ADas%20-%20los%20desafios%20pedagogicos%20ante%20el%20mundo%20digital%20-%20%20ines-dussel%20%202010.pdf

La presencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en la sociedad y en el sistema educativo es un hecho innegable en los últimos años. Su impacto ha sido clave en el diario quehacer de los individuos en la sociedad actual, modificando conductas sociales, hábitos de vida, formas de comunicación e información en tiempo real, con una cobertura sin límites y accesibilidad en todos los sectores sociales, laborales, educativos, políticos y culturales.
 
En el campo educativo a nivel latinoamericano, se cuenta en toda la región con más de dos décadas de múltiples y ricas experiencias en materia de introducción de TICs en los procesos de enseñanza-aprendizaje.  La mayoría de las veces, los programas y proyectos vienen de convenios internacionales, regionales, UNESCO y de la presión derivada de los planes de prospectiva a largo plazo de cambios en gran escala en América Latina formulados para atender las demandas y requerimientos  de orden social, político y económico para que se incluyan las nuevas tecnologías en la educación.
 
Las experiencias son muy diversas, como también lo han sido sus objetivos y grados de desarrollo, pero ya podemos señalar una serie de iniciativas muy valorables para América Latina, como el Plan Ceibal en Uruguay, Enlaces en Chile, Proyecto Huascarán en Perú, Programa Computadoras para Educar en Colombia, Proyecto “Canaima” en Venezuela, Programa integral Conéctate en El Salvador, Escuelas del Futuro en Guatemala o el Plan de Inclusión Digital Educativa y Conectar Igualdad en la Argentina, entre otros. Todos ellos dan muestras de la existencia de políticas que buscan acompañar estas transformaciones, sumarlas al mundo de la escuela y orientarlas en una dirección determinada.
 
Esta publicación responde se propone justamente analizar cuál es la situación del sistema educativo en relación con la expansión de las nuevas tecnologías, y cómo se está respondiendo a los desafíos pedagógicos, sociales y culturales que estas presentan.
 
El documento que se presenta es la resultante de la discusión del VI Foro Latinoamericano de Educación, busca ofrecer una lectura de conjunto sobre algunos ejes de debate que atraviesan buena parte de las políticas educativas de la región en torno a la inclusión de dichas tecnologías: el lugar de la escuela en la adopción de nuevas tecnologías, los espacios y modalidades para su incorporación, las transformaciones requeridas en términos de la clasificación y organización de los saberes escolares, y las demandas sobre nuevos perfiles docentes. Esperamos que las ideas que siguen contribuyan a un intercambio rico para avanzar en políticas educativas y pedagógicas que estén a la altura de los desafíos que nos toca enfrentar en este nuevo siglo.

 
 
 


lunes, 17 de diciembre de 2012


Informe sobre la Reunión Consultiva de Expertos

Las TIC accesibles y el aprendizaje personalizado para estudiantes con discapacidad: Un diálogo entre los educadores, la industria, el gobierno y la sociedad civil.  17 y 18 de noviembre de 2011, Sede de la UNESCO, París

 
El aprendizaje personalizado ha de centrarse en las necesidades específicas de todos los estudiantes, cualesquiera sean sus aptitudes, reconociendo el estilo de aprendizaje de cada uno de ellos, incluso de los que tengan discapacidades leves, moderadas o graves. El uso de la tecnología en la educación reviste particular importancia para elaborar planes de estudios flexibles y ayudar a los estudiantes con discapacidad a participar en igualdad de condiciones en la experiencia de aprendizaje. También contribuye a prepararlos para el aprendizaje a lo largo de la vida, las actividades recreativas y el trabajo fuera de la escuela.
 
Según UNESCO (2009), las estimaciones, en el mundo hay 186 millones de niños con discapacidad que no han terminado la escuela primaria. Por consiguiente, los niños con discapacidad constituyen la minoría más numerosa y más desfavorecida en lo que hace a la educación. Al mismo tiempo, tanto los gobiernos como las autoridades educativas afrontan el desafío de lograr los Objetivos de Desarrollo del Milenio, que abarcan un conjunto de metas relativas a la matrícula universal y la terminación de la escuela primaria por todos los niños a más tardar en 2015.
 
La Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información (CMSI) recomienda el empleo de las TIC en todos los niveles de la educación, la formación y el desarrollo de los recursos humanos (Declaración de Principios: 30). A medida que los líderes educativos introducen reformas y cambios para afrontar este desafío, el uso de TIC accesibles se destaca como un instrumento clave para ofrecer a los estudiantes medios de enseñanza acordes con sus aptitudes y estilos de aprendizaje individuales.
 
Los días 17y18 de noviembre de 2011, 30 expertos de más de 10 países asistieron a una reunión consultiva convocada por la UNESCO en cooperación con Microsoft Corporation. Los participantes eran docentes que trabajaban con niños que tienen dificultades de aprendizaje y discapacidades físicas, administradores de escuelas, expertos de la industria de las TI, representantes de organizaciones no gubernamentales y organizaciones de personas con discapacidad.


La finalidad de la reunión era determinar:
  • Soluciones prácticas y buenas prácticas sobre el uso de tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) accesibles con objeto de mejorar el aprendizaje personalizado para todos los estudiantes, incluidos lo que tengan discapacidades;
  • Las competencias clave que deben adquirir los docentes para aprender y utilizar las TIC accesibles que complementarán el "Marco de competencias de los docentes en materia de TIC", publicado recientemente por la UNESCO
Los expertos también abordaron las posibilidades y los desafíos relacionados con la utilización de las TIC accesibles en las aulas. Se señalaron los progresos realizados y se presentó un gran número de estudios de casos muy interesantes e ilustrativos realizados en todo el mundo.
 
También se comprobó la existencia, y la disponibilidad para los docentes, de una ingente cantidad de recursos de información sobre las TIC accesibles. Sigue habiendo resultados decepcionantes debido a los bajos niveles de conocimiento y utilización de las TIC accesibles para mejorar la integración de un mayor número de estudiantes en la enseñanza general.
 
Esto resulta particularmente penoso si se tiene en cuenta que la mayoría de las tecnologías que se emplean actualmente en las escuelas poseen funciones que permiten a los usuarios personalizar la presentación visual y táctil de la interfaz para adaptarla a sus propias necesidades de accesibilidad. Asimismo, las modernas aplicaciones de Office para crear documentos y presentaciones incluyen "comprobadores de accesibilidad" gracias a los cuales tanto los docentes como otras personas podrían crear contenidos pedagógicos accesibles.
 
Además de referirse a esta evolución y estos avances tecnológicos, todos los expertos coincidieron en que, para aprovechar las posibilidades de las TIC accesibles a fin de hacer realidad la educación integradora, era igualmente importante proporcionar a los docentes apoyo y formación para aprender y facilitar el uso de esos instrumentos y de otras formas de tecnologías de asistencia (TA) accesibles.

 




IBERCIENCIA - Boletín 1 - diciembre de 2012

Instituto Iberoamericano de la Enseñanza de las Ciencias y la Matemática.  IBERCIENCIA -  Boletín 1 - Diciembre de 2012.

 
 

El Consejo Directivo de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) señaló la importancia de fortalecer la enseñanza de las ciencias y la matemática como necesidad manifiesta de los sistemas educativos con el fin de que los ciudadanos iberoamericanos de la generación de los bicentenarios, propósito general del programa Metas Educativas 2021, representen un salto en calidad en la educación científica al mismo tiempo que genere condiciones para que muchos de los jóvenes estudiantes se inclinen por seguir estudios superiores en ciencias e ingeniería.
Por eso razón la OEI ha generado este Instituto que nace con la voluntad de coordinar las acciones que se vayan desarrollando.
El Instituto Iberoamericano de la Enseñanza de las Ciencias y la Matemática (IBERCIENCIA) como un desarrollo institucional de carácter virtual y descentralizado que tenga nodos articuladores en diferentes Oficinas de la OEI. Estos nodos trabajarán de forma coordinada sobre cinco ejes de trabajo:
  • Investigación e Innovación
  • Formación
  • Evaluación
  • Promoción
  • Transferencia
Además de la página web del Instituto, recomendamos seguirlos en twitter desde las cuentas @iberciencia e @ibermatemática



El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación, IBERTIC.

 
 
 

El Instituto Iberoamericano de TIC y Educación –IBERTIC- es una iniciativa de carácter regional, creado en el marco del objetivo de la OEI de contribuir en la cooperación entre los países iberoamericanos y entre las instituciones públicas y privadas con el fin de construir sociedades más justas y democráticas, en donde la educación sea una estrategia fundamental para avanzar en la inclusión social.

Con la creación del IBERTIC la OEI pretende dotarse de desarrollos institucionales que permitan fortalecer y especializarse en determinadas temáticas, trabajando en estrecha colaboración con las autoridades de cada país y en contacto directo con la realidad social y educativa.
 
El IBERTIC se inscribe en las “Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios”, proyecto impulsado por la OEI y que fue adoptado por la XX Cumbre Iberoamericana de Jefas y Jefes de Estado y de Gobierno en la ciudad de Mar del Plata, en 2010.

domingo, 21 de octubre de 2012

 

Concepción y Tendencias

de la Educación a Distancia en América Latina

 



La investigación y el desarrollo en TIC en Iberoamérica

 

La investigación y el desarrollo en TIC en Iberoamérica

Situación actual y tendencias
 


domingo, 24 de junio de 2012

VII Jornadas de investigación y Postgrado de la UNEG


VII Jornadas de Investigación y Postgrado de la UNEG


La Universidad Nacional Experimental de Guayana (UNEG) celebrará un festival de conocimientos con la realización de las VII Jornadas de Investigación Institucional 2012 donde participarán invitados externos, investigadores, especialistas y estudiantes del todo el país.

Alexander Mansutti, en conjunto con la comisiones de trabajo del evento, los representantes de los ocho centros de investigación de la universidad y demás personal de apoyo, están maximizando los esfuerzos y recursos, a fin de llevar a cabo las jornadas exitosamente, evadiendo los impactos de la crisis presupuestaria de la institución.

A continuación se presenta la programación detallada de las VII Jornadas de Investigación y Postgrado de la UNEG.



martes, 29 de mayo de 2012

Menú Recursos PDF del módulo 3

Menú Recursos PDF del módulo 3

 

 


Medios audiovisuales. Animación en el aula, aportes para la Educación Primaria. Ministerio de Educación de Argentina, Dirección General de Planeamiento Educativo Dirección de Currícula y Enseñanza, (2011). Disponible en:
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf/animacion_web.pdf  

Instrumentos Musicales. (2012) Maggiolo, Daniel. Disponible en: http://www.eumus.edu.uy/docentes/maggiolo/acuapu/ins.html

Medios audiovisuales en el aula. Adames Tomas, Antonio. 2009
http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/ANTONIO_ADAME_TOMAS01.pdf

“Ejemplo de actividades con recursos audiovisuales en el aula de educación física”. Gascón, Elisa. (2010). Disponible en:
http://www.techtraining.es/revista/numeros/PDF/2010/revista_24/131.pdf

El cine como recursos didáctico. García, 2007.
http://www.revistadefilosofia.com/13-08.pdf

Las grabaciones magnetofónicas y su aplicación en la enseñanza. Galindo 2010.
http://www.cuaed.unam.mx/puel_cursos/cursos/tlax_d_fded_m_cinco/modulo/unidades/u2/audiocst.pdf

Diseño de medios instruccionales impresos. Feo, 2007. Disponible en:
http://www.google.com/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=1&ved=0CEwQFjAA&url=http%3A%2F%2Ffiles.estrategias2010.webnode.es%2F200000163-63f0e64eac%2FDISE%25C3%2591O%2520DE%2520MEDIOS%2520INSTRUCCIONALES%2520IMPRESOS%2520VERSI%25C3%2593N%25202.pdf&ei=tF_ET9rBH-L56QH3qtjfCg&usg=AFQjCNFeh8o1uNWJqKwbfSxK1cEgmd5zow

¿Qué es televisión educativa? Ministerio de Educación de Panamá. (2012)Disponible en:
http://www.educapanama.edu.pa/pagina/%C2%BFqu%C3%A9-es-televisi%C3%B3n-educativa

Televisión y Educación. Ministerio de Educación de Colombia. (2012) Disponible en:
http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-30976.html

Radio Educativa. CONAFE. Gobierno Mexicano. (2009) Disponible en: http://www.conafe.gob.mx/mportal7/Images/audio_video/alas9marzo09.pdf

La radio educativa como medio en Educación. Arteaga, Carolina y otros. (2010) http://es.scribd.com/doc/13498191/Radio-Educativa

Capítulo III. La radio como herramienta educativa.
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/reyes_v_m/capitulo3.pdf